Bu ara ş t ı rman ı n amac ı Neff (2003b) taraf ı ndan geli ş tirilen Öz-duyarl ı k Ölçe ğ i’ni Türkçeye uyarlamak ve ölçe ğ in geçerlik ve güvenirlik analizlerini yapmakt ı r. Ara ş t ı rmaya Sakarya Üniversitesi E ğ itim Fakültesi’nde ö ğ renim gören 633 üniversite ö ğ rencisi kat ı lm ı ş t ı r. Öncelikle ölçe ğ in dilsel e ş de ğ erli ğ i incelenmi ş ve dilsel e ş de ğ erli ğ e sahip oldu ğ u görüldükten sonra geçerlik ve güvenirlik analizleri yap ı lm ı ş t ı r. Yap ı lan do ğ rulay ı c ı faktör analizinde ölçe ğ in orijinal formla uyumlu oldu ğ u görülmü ş tür. Ölçe ğ in iç tutarl ı l ı k katsay ı lar ı n .72 ile .80, test-tekrar test güvenirlik katsay ı lar ı ise .56 ile .69 aras ı nda bulumu ş tur. Ayr ı ca ölçe ğ in düzeltilmi ş madde-toplam korelasyonlar ı n ı n .48 ile .71 aras ı nda s ı raland ı ğ ı ve %27’lik alt-üst gruplar ı n ortalamalar ı aras ı ndaki tüm farklar ı n anlaml ı oldu ğ u bulunmu ş tur. Bu sonuçlara göre ölçe ğ in geçerli ve güvenilir bir ölçme arac ı oldu ğ u söylenebilir.

Anahtar Kelimeler: Öz-duyarlık, geçerlik, güvenirlik, doğrulayıcı faktör analizi

Bilimsel süreç becerileri toplumdaki her bireyi n bilimsel okuryazar olabilmesi için sahip olmas ı gereken becerilerdir. Bu becerilere sahip olan bireyler günlük ya ş amlar ı nda kar ş ı la ş t ı klar ı sorunlar ı çözerken de bu becerileri kullan ı rlar. Ayr ı ca günlük ya ş amlar ı nda var olan sorunlar ı n fark ı na var ı rken de yarat ı c ı dü ş ünme önemlidir. Yarat ı c ı dü ş ünme modellerini inceledi ğ imizde de bilimsel süreç becerileri (BSB) ile bilimsel yarat ı c ı l ı ğ ı n (BY) kesi ş ti ğ ini görmekteyiz. Bu radan hareketle bu çal ı ş mada BSB ile BY aras ı ndaki ili ş ki belirlenmeye çal ı ş ı lm ı ş t ı r. Bu amaçla BSB’leri geli ş tirmesi için ö ğ rencilere verilen etkinlikler sonucunda BSB ve BY aras ı ndaki ili ş ki ortaya konmaya çal ı ş ı lm ı ş t ı r. Çal ı ş man ı n örneklemini bir ilkö ğ retim okulunda yedinci s ı n ı fta ö ğ renim gören 20 ö ğ renci olu ş turmaktad ı r. Ö ğ rencilere uygulama sonunda BSB ve BY ölçekleri uygulanm ı ş , ayr ı ca doldurduklar ı çal ı ş ma yapraklar ı BSB ve BY aç ı s ı ndan de ğ erlendirilerek BSB ve BY puanlar ı elde edilmi ş tir. Elde edilen veriler de ğ erlendirilirken SPSS 11.0 paket program ı kullan ı larak analiz edilmi ş tir. Çal ı ş man ı n sonunda BSB ile BY aras ı nda ili ş ki oldu ğ u bulunmu ş tur.

Anahtar Kelimeler: bilimsel süreç becerileri, bilimsel yaratıcılık, yaratıcı düşünme modelleri

Bu çal ı ş mada, genel kültür derslerinin nicelik olarak art ı r ı lmas ı yla birlikte bir genel kültür dersi olarak ders program ı na al ı nan Türk E ğ itim Tarihi dersinin yabanc ı diller ö ğ retmen yeti ş tirme program ı ndaki yeri ve önemi bu dersin yap ı land ı r ı lmas ı için yürütülmü ş bulunan bir anket çal ı ş mas ı n ı n ekseninde ele al ı nm ı ş t ı r. Çal ı ş man ı n amaçlar ı aras ı nda, söz konusu dersin gereklili ğ i, içerik düzenlenmesi ve yöntemi hakk ı nda ön bilgi edinilmesi bulunmaktad ı r. Çal ı ş man ı n verilerini, Yabanc ı Diller E ğ itimi Bölümü Alman ve İ ngiliz Dili E ğ itimi Anabilim dallar ı lisans programlar ı nda ö ğ renim görmekte olan ö ğ rencilerin (n=100) yeni programda yer alan Türk E ğ itim Tarihi dersi ile ilgili görü ş leri olu ş turmaktad ı r. Ö ğ rencilere uygulanan anket 15 maddelik Likert tipi sorulardan olu ş maktad ı r ve ölçek uyguland ı ktan sonra toplanan veriler SPSS 11.0 istatistik program ı arac ı l ı ğ ı yla analiz edilmi ş tir. Ölçe ğ in güvenirlik çal ı ş mas ı da yap ı lm ı ş ve Cronbach Alpha de ğ eri 0.83 olarak bulunmu ş tur. Ara ş t ı rman ı n sonuçlar ı ö ğ rencilerin Türk e ğ itim tarihi hakk ı ndaki bilgilerini yetersiz bulduklar ı n ı , dersin gerekli ğ ine inand ı klar ı n ı ve bu dersin ö ğ renci merkezli olarak yap ı land ı r ı lmas ı gerekti ğ ini göstermi ş tir.

Anahtar Kelimeler: Türk eğitim tarihi, Almanca, İngilizce, ders programı geliştirme, izlence.

The purpose of this study is to examine the appointment procedure of the teachers employed in public schools in Turkey. Specifically, this study explores the correlatio n between the pre-service teachers’ Civil Servant Selection Examination (KPSS) performance and their “cognitive ability” represented by St udent Selection Examination (ÖSS) and their “quality of academic performance” represented by Unde rgraduate Grade Point Average (ÜNO). A random sample of 125 pre-service teachers was selected from the Pamukkale University . A survey was used to collect participants’ information and Pearson correlation and multiple regressions were used to analyses the data. The results showed that there was no significant relationship between ÖSS a nd ÜNO. Additionally, there is no signif icant relationship between ÜNO and KPSS performance. However, ÖSS is a significant and va lid predictor of KPSS performance. These findings suggest a proposed policy revision for appointing teachers employed in the educ ation institutions operating under the Ministry of National Education.

Keywords: civil servant selection examination, predictive validity, teacher recruiting

Bu çal ı ş mada e ğ itsel bilgisayar oyunlar ı n ı n ilkö ğ retim ö ğ rencilerinin bilgisayar dersindeki ba ş ar ı lar ı ve bilgisayar öz-yeterlik alg ı lar ı üzerine etkileri ara ş t ı r ı lm ı ş t ı r. Bu amaçla, ilkö ğ retim yedinci s ı n ı f bilgisayar dersi donan ı m konusunu kapsayan bir bilgisayar oyunu haz ı rlanm ı ş t ı r. Yar ı deneysel desenlerden kontrol gruplu ön-test son-test deney modeline göre haz ı rlanan ara ş t ı rmada, deney grubu ö ğ rencileri iki hafta süresince oyun ortam ı nda ö ğ renirken kontrol grubu ö ğ rencileri ayn ı süre boyunca geleneksel anlat ı ma dayal ı yöntemle ö ğ renmi ş lerdir. Uygulamalardan önce ve sonra ö ğ rencilerden bilgisayara ili ş kin öz-yeterlik alg ı s ı ölçe ğ ini doldurmalar ı istenmi ş ve ba ş ar ı testi uygulanm ı ş t ı r. Ö ğ rencilerin uygulama öncesi ve sonras ı ndaki ba ş ar ı testi sonuçlar ı na göre her iki grupta da istatistiksel olarak anlaml ı bir art ı ş gerçekle ş mi ş , bununla birlikte ö ğ rencilerin oyun-tabanl ı ö ğ renme ortam ı ile anlat ı ma dayal ı ö ğ renme ortam ı ndaki ba ş ar ı lar ı ve bilgisayar öz-yeterlik alg ı lar ı aras ı nda anlaml ı bir fark bulunamam ı ş t ı r. Oyun-tabanl ı ö ğ renme ortam ı n ı n ö ğ rencilerin ho ş una gitti ğ i, kayg ı lar ı n ı azaltt ı ğ ı , bireysel olarak ö ğ renmelerine yard ı mc ı oldu ğ u ve ö ğ renmeyi görsel olarak destekledi ğ i ortaya ç ı km ı ş t ı r.

Anahtar Kelimeler: oyun-tabanlı öğrenme ortamları, eğitsel bilgisayar oyunları, bilgisayar öz-yeterlik algısı

The aim of the present study was to investigate into th e critical thinking skills of late adolescent Turkish university students. The subjec ts of the study were the 39 students from the Department of Counseling Psychology and Guidance, Faculty of Education, Uluda ğ University. Two separate discussion gr oups, each including five students, were composed to discuss the chosen topics in class for five weeks. While the first gr oup was asked to develop ideas in favor of the given topic, the other was asked to develop counter arguments against it. Discussions were held during a class hour of 50 minutes. The recorded discussions were analyzed using a conten t analysis method. The speeches of students were placed into one of the four categories defined before hand as: ‘Indicating a person/people as refere nce’, ‘Indicating a document as proof’, ‘Making rational speech’ and ‘Making emotional speech’. The data analyses revealed that university students had a tendency to speak emotionally most of the time. This was followed, in order of frequency, by ‘Sp eaking rationally’, ‘Indicating a document as proof’, and ‘Indicating a person/people as referen ce’. The results are discussed in the light of the related literature.

Keywords: critical thinking, student, content analysis

E ğ itimin pek çok kademesinde ö ğ rencilerin geometrik kavramlar ı anlamakta oldukça zorland ı klar ı görülmektedir. Ö ğ rencilerin matematiksel kavramlar ı ö ğ renmesinde etkili olan bir etken de öz-yeterlik inançlar ı d ı r. Ö ğ rencilerin motivasyon ve performans ı n ı etkileyen öz-yeterlik inançlar ı n ı n yüksek olmas ı gerekmektedir. Bunun yan ı s ı ra ö ğ rencilerin belirli alanlarda öz-yeterlik inançlar ı n ı belirleyen ölçekler oldukça s ı n ı rl ı d ı r. Ara ş t ı rmac ı taraf ı ndan ö ğ rencilerin geometriye yönelik öz-yeterlik inançlar ı n ı belirlemek amac ı yla ölçek geli ş tirilmi ş tir. Geli ş tirilen ölçe ğ in geçerlik ve güvenirlik çal ı ş mas ı yap ı lm ı ş t ı r. Ara ş t ı rma sonunda geli ş tirilen ölçe ğ in ö ğ rencilerin geometriye yönelik öz-yeter liklerini belirlemek için geçerlik ve güvenirli ğ inin ( α =0.90) yüksek oldu ğ u bulunmu ş tur.

Anahtar Kelimeler: matematik eğitimi, geometri öğretimi, öz-yeterlik

Bu ara ş t ı rman ı n amac ı , okul yöneticilerinin lid erlik stillerinin, ö ğ retmenlere yönelik i ş yeri y ı ld ı rmas ı n ı n (workplace bullying) yorday ı c ı s ı olup olmad ı ğ ı n ı saptamakt ı r. Ara ş t ı rman ı n örneklemini, 2005-2006 e ğ itim-ö ğ retim y ı l ı nda random tekni ğ i ile seçilen Ankara, Yozgat, Kastamonu ve Van illerinde devlete ba ğ l ı 25 ilkö ğ retim ve ortaö ğ retim okulunda görev yapan toplam 500 ö ğ retmen olu ş turmaktad ı r. Ara ş t ı rmada, ilkö ğ retim okulu yöneticilerinin dönü ş ümcü ve i ş lemci liderlik stilini belirlemek için Multifactor Leadership Questionnaire 5 – x short (MLQ) kullan ı ld ı . Y ı ld ı rma davran ı ş lar ı na maruz kalma durumu, olumsuz davran ı ş sorular ı n ı içeren Negative Acts Questionnaire (NAQ) kullan ı larak ölçüldü. Verilerin hesaplanmas ı nda Pearson Momentler Çarp ı m ı Korelasyon Katsay ı s ı ve Çoklu Regresyon Ana lizi tekniklerinden yararlan ı ld ı . Ara ş t ı rman ı n sonucunda, okul yöneticilerinin liderlik stillerini dü ş ük düzeyde gerçekle ş tirdikleri, okulda ö ğ retmenlerin orta düzeyde y ı ld ı rma (bullying, mobbing) ma ğ duru oldu ğ u, okul yöneticilerinin la issez-faire liderlik davran ı ş lar ı n ı gerçekle ş tirdikçe, ö ğ retmenlere yönelik y ı ld ı rman ı n gerçekle ş me düzeyinde art ı ş ya ş and ı ğ ı , telkinle güdülem e ile laissez- faire liderli ğ in y ı ld ı rma üzerinde anlaml ı bir yorday ı c ı özellik ta ş ı d ı ğ ı sonuçlar ı na ula ş ı lm ı ş t ı r.

Anahtar Kelimeler: Öğretmen, okul yöneticisi, liderlik, işyerinde yıldırma

Bu çal ı ş man ı n amac ı , ilkö ğ retim okulu müdürlerinin hizmet yönelimli liderlik rollerini yerine getirme düzeylerini ilkö ğ retim okulu müdür, müdür yard ı mc ı s ı ve ö ğ retmenlerin görü ş lerine göre belirlemektir. Ara ş t ı rman ı n verileri, 2005-2006 ö ğ retim y ı l ı nda Bolu ilinde bulunan ilkö ğ retim okullar ı nda görev yapan 19 müdür, 36 müdür yard ı mc ı s ı ve 487 ö ğ retmenden elde edilmi ş tir. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, tek yönlü varyans ve LSD testi kullan ı lm ı ş t ı r. Ara ş t ı rmada ilkö ğ retim okulu müdürlerinin hizmet yö nelimli liderlik rolleri güçlendir me, hizmet ve vizyon boyutlar ı alt ı nda incelenmi ş tir. Kat ı l ı mc ı lar ı n tamam ı na göre, ilkö ğ retim okulu müdürlerinin güç lendirme’yi “orta”, hizm et, vizyon ve hizmet yönelimli liderlik rollerinin büt ününü ise “çok” düzeyinde oynad ı klar ı belirlenmi ş tir. Konuya ili ş kin müdür, müdür yard ı mc ı s ı ve ö ğ retmenlerin görü ş leri aras ı nda farkl ı l ı k oldu ğ u belirlenmi ş tir. Bu farkl ı l ı ğ ı n ise müdürler ile müdür yard ı mc ı s ı ve ö ğ retmenler aras ı nda oldu ğ u tespit edilmi ş tir.

Anahtar Kelimeler: müdür, hizmet yönelimli liderlik , güçlendirme, hizmet, vizyon

Ö ğ renci ba ş ar ı s ı n ı artt ı ran en önemli faktörlerden birisi etkili ö ğ retimdir. Bu nedenle bu çal ı ş mada, ilkö ğ retim matematik ve s ı n ı f ö ğ retmenleri taraf ı ndan matemati ğ in ö ğ rencilere nas ı l ö ğ retildi ğ i belirlenmeye çal ı ş ı lm ı ş t ı r. Bunun için Dede (2006) taraf ı ndan geli ş tirilen ve ara ş t ı rmac ı taraf ı ndan ö ğ retmenlere uyarlanan Likert tipindeki bir ölçekten yararlan ı lm ı ş t ı r. Ölçek, tart ı ş ma ve ara ş t ı rmaya dayal ı ö ğ retim, ileti ş ime dayal ı ö ğ retim, çe ş itli materyal ve kaynak kullan ı m ı na dayal ı ö ğ retim ve problem çözmede kullan ı lan yöntem ve materyaller alt fa ktörlerini içermektedir. Ölçek, 2005- 2006 e ğ itim-ö ğ retim y ı l ı I. yar ı y ı l ı nda Sivas il merkezindeki 8 ilkö ğ retim okulunda görev yapan 54 s ı n ı f ö ğ retmeni ve 25 ilkö ğ retim okulunda görev yapan 46 matematik ö ğ retmeni olmak üzere toplam 100 ö ğ retmene uygulanm ı ş t ı r. Sonuçlar, ölçe ğ in tamam ı için ö ğ retmenlerin puanlar ı n ı n aritmetik ortalamalar ı aras ı nda istatistiksel olarak anlaml ı bir farkl ı l ı k olmad ı ğ ı n ı göstermi ş tir.

Anahtar Kelimeler: etkili matematik öğretimi, matematik öğretmenlerinin görüşleri, sınıf öğretmenlerinin görüşleri

Bu ara ş t ı rmada halen yürürlükte olan fen bilgisi 6, 7 ve 8. s ı n ı f ders kitaplar ı n ı n fen bilgisi ö ğ retmenleri ve fen bilgisi ö ğ retmen adaylar ı taraf ı ndan de ğ erlendirilmesi amaçlanm ı ş t ı r. Ara ş t ı rman ı n örneklemini, Eski ş ehir il merkezinde bulunan ilkö ğ retim okullar ı ndan rastgele seçilen 114 fen bilgisi ö ğ retmeni ile Eski ş ehir Osmangazi üniversitesi fen bilgisi ö ğ retmenli ğ i son s ı n ı fta okuyan 36 lisans ö ğ rencisi olu ş turmu ş tur. Elde edilen sonuçlara göre 6, 7 ve 8.s ı n ı f fen bilgisi ders kitaplar ı dil ve anlat ı m boyutunda iyi düzeyde bulunmu ş tur.

Anahtar Kelimeler: dil ve anlatım, fen bilgisi, ders kitabı inceleme

Bu ara ş t ı rman ı n amac ı , Hacettepe Üniversitesi’ne ba ğ l ı fakültelerde ö ğ renim gören ö ğ rencilerin üniversitenin sa ğ lad ı ğ ı akademik hizmetlere ili ş kin beklenti ve memnuniyet düzey lerini belirlemektir. Ara ş t ı rman ı n evreni, Hacettepe Üniversitesindeki dokuz fakültede ö ğ renim gören üçüncü s ı n ı f ö ğ rencilerinden olu ş maktad ı r. Verilerin toplanmas ı nda ara ş t ı rmac ı lar taraf ı ndan geli ş tirilen “Ö ğ renci Beklenti ve Memnuniyet Anketi” kullan ı lm ı ş t ı r. Elde edilen verilere dayal ı olarak ortalamalar hesaplanm ı ş t ı r. Ara ş t ı rman ı n sonunda ö ğ rencilerin beklenti düzeylerinin yüksek, memnuniyet düzeylerinin dü ş ük oldu ğ u sonucuna var ı lm ı ş t ı r.

Anahtar Kelimeler: Yükseköğretim, yükseköğretimde akademik kalite, öğrenci memnuniyeti, öğrenci beklentileri

Bu ara ş t ı rmada yap ı land ı rmac ı ö ğ renme yakla ş ı m ı na göre e ğ itim yap ı lan s ı n ı flarda ö ğ retmenlerin kulland ı klar ı ölçme ve de ğ erlendirme yöntemlerine yönelik görü ş leri betimlenmeye çal ı ş ı lm ı ş t ı r. Bu amaç do ğ rultusunda haz ı rlanan anket, Ankara merkezinde bulunan ilkö ğ retim okullar ı n ı n 1-6. s ı n ı flar ı nda görev yapan 242 s ı n ı f ve bran ş ö ğ retmenlerine uygulanm ı ş t ı r. Ö ğ retmenlerin ö ğ renci ba ş ar ı s ı n ı n belirlenmesinde, kendilerini daha ye terli olarak gördükleri, geleneksel ölçme yöntemlerini tercih ettikleri görülmü ş tür. Ölçme araçlar ı n ı kullanmada kar ş ı la ş t ı klar ı sorunlar ı n ba ş ı nda s ı n ı flar ı n kalabal ı k olu ş u ve zaman yetersizli ğ i gelmektedir. Ö ğ retmenlerin büyük bi r bölümünün yeni kar ş ı la ş t ı klar ı de ğ erlendirme yakla ş ı mlar ı n ı n olumlu ve olumsuz yanlar ı na ili ş kin görü ş lerinin, programda belirtilen öz elliklerle paralellik gösterdi ğ i ortaya ç ı km ı ş t ı r. Di ğ er sonuçlarda dikkate al ı nd ı ğ ı nda, ö ğ retmenlerin ölçme tekniklerinin kullan ı m ı ve haz ı rlanmas ı konusunda e ğ itime ihtiyaçlar ı oldu ğ u anla ş ı lmaktad ı r.

Anahtar Kelimeler: Ölçme araçları , bireysel gelişim dosyaları, öğretmen yeterlilikleri, İlköğretim Programı , ölçme ve değerlendirme

Bu ara ş t ı rmada; İş itme Engelli Çocuklar E ğ itim Ara ş t ı rma ve Uygulama Merkezi’nde ( İ ÇEM) i ş itsel/sözel yakla ş ı mla e ğ itim gören ilkö ğ retim 4., 5., 6. , 7. ve 8. s ı n ı f 40 i ş itme engelli ö ğ rencinin yaz ı l ı anlat ı m beceri düzeyi ile bu beceri düzeyi üzerinde etkisi olabilece ğ i dü ş ünülen ö ğ renci özelliklerinden i ş itme cihaz ı kullan ı m ı süresi ve takvim ya ş ı incelenmi ş tir. Ara ş t ı rmada betimsel model ve ili ş kisel tarama modeli kullan ı lm ı ş t ı r. Bulgular, ö ğ rencilerin yaz ı l ı anlat ı m özelliklerinin tamam ı nda orta düzeyde ba ş ar ı ya ula ş t ı klar ı n ı göstermektedir. Yaz ı l ı anlat ı m beceri puan ı üzerindeki de ğ i ş imin %35’i i ş itme cihaz ı kullan ı m ı süresi, %40’ ı ise takvim ya ş ı ile aç ı klanabilir.

Anahtar Kelimeler: işitme engelli çocuklar, işitsel/sözel yaklaşım, yazılı anlatımı değerlendirme

Bu çal ı ş man ı n amac ı , ö ğ rencilerin ö ğ renilmi ş güçlülük düzeyleri ile otomatik dü ş ünce biçimleri aras ı nda bir ili ş ki olup olmad ı ğ ı , varsa bunun cinsiyete ba ğ l ı olarak de ğ i ş ip de ğ i ş medi ğ ini incelemektir. Bu amaçla, Çocuklar İ çin Öz Denetim Ölçe ğ i (Ç-ÖDÖ) ve Çocuklar İ çin Bili ş sel Üçlü Envanteri (Ç-BÜE) Ankara’daki iki ilkö ğ retim okulunun 5. s ı n ı f ı nda okuyan 232 ö ğ renciye uygulanm ı ş t ı r. Veriler, Ç-BÜE puanlar ı na uygulanan 2 (ö ğ renilmi ş güçlülük düzeyi) X 2 (cinsiyet) faktörlü, çoklu varyans analizi ile çözümlenmi ş tir. Bulgular, yüksek ö ğ renilmi ş güçlülük düzeyine sahip ö ğ rencilerin gerek “kendine, gelece ğ ine ve dünyaya olumsuz bak ı ş aç ı s ı na sahip olmak” gerekse “kendine, gelece ğ ine ve dünyaya kar ş ı olumlu bak ı ş aç ı s ı na sahip olmak” alt test lerinde ve testin toplam ı nda yüksek puan ald ı klar ı na i ş aret etmi ş tir. Ancak, veriler hem testin toplam ı nda hem de iki alt testte k ı z ve erkek ö ğ renciler aras ı nda bir fark olmad ı ğ ı n ı göstermi ş tir. Bu bulgular, yüksek ö ğ renilmi ş güçlülük düzeyine sahip çocuklar ı n kendilerine gelece ğ e ve dünyaya ili ş kin bak ı ş aç ı lar ı n ı n dü ş ük ö ğ renilmi ş güçlülük düzeyine sahip çocuklara oranla daha olumlu oldu ğ unu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler: öğrenilmiş güçlülük, otomatik düşünce, öz denetim, ilköğretim okulu öğrencileri

Bu çal ı ş mada, ilkö ğ retim program ı nda okutulmakta olan hayat bilgisi derslerinin ö ğ rencileri fen ö ğ renimine haz ı rlamadaki etkileri ara ş t ı r ı lm ı ş t ı r. Bu amaçla örnekl em içerisindeki ö ğ retmen ve ö ğ rencilere anket uygulanm ı ş t ı r. Ara ş t ı rma örneklemini, Samsun merkez okullar ı ndan rasgele seçilen okullardaki 430 3.s ı n ı f, 488 4.s ı n ı f, 489 5.s ı n ı f ve 443 8.s ı n ı f ö ğ rencileri ile 166 s ı n ı f ö ğ retmeni ve 68 fen bilgisi ö ğ retmeni olu ş turmaktad ı r. Elde edilen veriler SPSS 11.5 paket program ı nda de ğ erlendirilmi ş tir. Aritmetik ortalama kullan ı larak veriler de ğ erlendirilmi ş ve örneklemler aras ı ili ş kiler kar ş ı la ş t ı rmal ı olarak de ğ erlendirilmi ş tir. Elde edilen verilere göre hayat bilgisi derslerinin ö ğ rencileri fen ö ğ renmeye haz ı rlamada son derece etkili fakat yetersiz oldu ğ u saptanm ı ş t ı r. Hayat bilgisi derslerinde ö ğ renilen fen konular ı ndaki bilgilerin do ğ ru veya yanl ı ş olmas ı daha sonraki y ı llarda etkili olmakta ve hayat bilgisi derslerindeki yanl ı ş alg ı lamalar ı n fen ile ilgili kavramlar ı n anla ş ı lmas ı n ı da zorla ş t ı rd ı ğ ı veya ayn ı yanl ı ş l ı ğ ı n devam etti ğ i gözlenmi ş tir.

Anahtar Kelimeler: Fen öğretimi, Hayat bilgisi dersi, Fen öğretim yöntemleri, Fen kafalılık

Son y ı llarda babal ı k kimli ğ i ve babalar ı n çocuk yeti ş tirme konusunda rol modeli olarak önemlerine ili ş kin çal ı ş ma bulgular ı , babalar ı n e ğ itim sürecine kat ı l ı m ı n ı etkileyen etmenlere ilgiyi artt ı rm ı ş t ı r. Ara ş t ı rmalar, babalar ı n çocuklar ı n ı n geli ş imi ve e ğ itimine kat ı l ı mlar ı n ı n çocu ğ un çe ş itli aç ı lardan geli ş imini olumlu biçimde etkiledi ğ ini ortaya koymaktad ı r. Bu çal ı ş man ı n amac ı ; çocuklar ı okul öncesi e ğ itim kurumlar ı na devam eden bir grup baban ı n, e ğ itime kat ı l ı m düzeyleri ile ili ş kili oldu ğ u dü ş ünülen çe ş itli de ğ i ş kenleri belirlemektir. Çal ı ş man ı n bir di ğ er amac ı ise; baba kat ı l ı m ı n ı n desteklendi ğ i ve desteklenmedi ğ i kurumlarda çocuklar ı e ğ itim gören babalar ı n e ğ itime kat ı l ı m düzeyleri aras ı nda farkl ı l ı k olup olmad ı ğ ı n ı incelemektir. Ara ş t ı rman ı n örneklem grubunu İ zmir ili Foça, Alia ğ a ve Kar ş ı yaka ilçelerinde ara ş t ı rmac ı larca seçilmi ş 6 okulöncesi e ğ itim kurumunda çocu ğ u e ğ itim görmekte olan 161 baba olu ş turmaktad ı r. Kat ı l ı m ı n desteklendi ğ i/desteklenmedi ğ i okullardaki babalara Aile Kat ı l ı m Ölçe ğ i ve Ki ş isel Bilgi Formu uygulanarak veriler toplanm ı ş t ı r. Elde edilen bulgular kat ı l ı m ı n desteklendi ğ i okullardaki babalar ı n kat ı l ı m düzey ve beklentilerinde anlaml ı farkl ı l ı klar oldu ğ unu ortaya koymaktad ı r.

Anahtar Kelimeler: aile katılımı, baba katılımı, okulöncesi eğitim

The title of a work gives information on it in a direct or indirect way. In this article were studied the titles of 115 manuals of the French foreign language. The manuals in question were published in France between 1920 and 2007. Titles of manuals are grouped together in three classes : di stribution of the titles according to the aimed public, grammatical and énonciative distribution, di stribution of the contents. Except 24, the bigges t majority of the manuals were published after 1980, according to the communicative approach. Most of the manu als are intended for the "adolescents and adults". With the communicative approach, the titles were reduced to one or two word s. This is the name class that it most favorite in the titles . In the 20 last years, the titles of manuals refer to the comm unication and enunciation situation as well as to the interpersona l exchange.

Keywords: manuals of the FLE, titles of manuals, communicative approach

Bu çal ı ş man ı n amac ı ; 2004-2005 ö ğ retim y ı l ı nda Hacettepe Üniversitesi Biyoloji E ğ itimi Anabilim Dal ı ö ğ rencileri aras ı ndan seçilen 22 ö ğ renciye bilgisayar kursu verilerek bilgisayar ba ş ar ı lar ı , öz-yeterlik inançlar ı ve tutumlar ı nda olu ş an de ğ i ş meyi incelemektir. Bu amaçla deneysel bir çal ı ş ma düzenlenmi ş tir. Deneysel çal ı ş mada tek grup ön-test son-test modeli uygulanm ı ş t ı r. Çal ı ş ma öncesinde, .78 güvenirlik katsay ı s ı na sahip bilgisayar ba ş ar ı testi, .71 güvenirlik katsay ı s ı na sahip bilgisayara yönelik öz-yeterlik ölçe ğ i ve güvenirlik katsay ı s ı .90 olan tutum ölçe ğ i ön test olarak uygulanm ı ş t ı r. 10 haftal ı k bilgisayar e ğ itimi verilerek ayn ı ölçme araçlar ı tekrar son test olarak uygulanm ı ş t ı r. Kurs öncesi ve sonras ı testler aras ı nda fark olup olmad ı ğ ı Wilcoxon testi ile belirlenmeye çal ı ş ı lm ı ş t ı r. Ara ş t ı rma sonucunda, bilgisayar kursunun verimli geçti ğ i ve düzenlenen bilgisayar kursunun ö ğ rencilerin ve bilgisayar öz-yeterliklerini geli ş tirmede önemli bir etkisinin oldu ğ u fakat olumlu tutum geli ş tirmede önemli bir etkisinin olmad ı ğ ı görülmü ş tür.

Anahtar Kelimeler: bilgisayar öz-yeterlik inancı, biyoloji öğretmen adayı, bilgisayar tutumları

Bu çal ı ş mada, ortaö ğ retim program ı nda seçmeli olarak verilen “Çevre ve İ nsan” dersi ile Gönüllü Çevre Kurulu ş lar ı n ı n ö ğ rencilerin çevreye yönelik bilgi ve tutumlar ı na etkisi ara ş t ı r ı lm ı ş t ı r. Geli ş tirilen “Çevresel Tutum Ölçe ğ i” ve “Çevre Bilgisi Testi” 2004-2005 e ğ itim-ö ğ retim y ı l ı nda, Ankara İ li Çankaya İ lçesindeki çe ş itli ortaö ğ retim kurumlar ı nda ö ğ renim gören 1013 ö ğ renciye uygulanm ı ş ve elde edilen veriler çok de ğ i ş kenli varyans analizi (MANOVA) ile de ğ erlendirilmi ş tir. MANOVA sonuçlar ı na göre, “Çevre ve İ nsan” dersini alan ve almayan ö ğ rencilerin çevreye yönelik bilgi ve tutum ortalamalar ı aras ı nda, dersi alan ö ğ rencilerin lehine anlaml ı bir fark ı n oldu ğ u tespit edilirken; gönüllü çevre kurulu ş lar ı nda aktif olarak çal ı ş ma durumlar ı na göre yap ı lan de ğ erlendirmede, ö ğ rencilerin çevresel tutum ve çevre bilgisi ortalamalar ı aras ı nda anlaml ı bir fark bulunmam ı ş t ı r.

Anahtar Kelimeler: çevre e ğ itimi, çevreye yönelik tutum, çevre bilgis i, çevre ve insan, gönüllü çevre kurulu ş lar ı

This study aims to introduce the induction program on intercultural awareness prepared for students going abroad with ERASMUS student exchange program. Among the goals of this program, there exist the aims of grasping the importance of communication among different cultures, impr oving sensitivity towards differe nt behavior patterns and improving understanding towards cultural diffe rences. By taking into considerati on the model improved by Grosch and Leenen (1998), in this program it is aimed to base the progr am not on foreign cultures but the target group of students and their own cultural properties. This program is designed in tw o modules which are didactic an d application. The didactic module is composed of critical incidents with which the general cultural issues w ithout one main cultural focus are studied via presentations and films. The application module includes the st udies and simulations to get the participants evaluate their intercultural efficiency. Conducting such a program with ER ASMUS exchange students will co ntribute to the expansion of academic mobility towards intercultural mobility.

Keywords: Intercultural learning, ERASMUS Exchange Program, Intercultural preparatory training

Avrupa genelinde 1987 y ı l ı nda ba ş lat ı lan Erasmus Program ı çerçevesinde yüksekö ğ retimde hareketlilik artarak sürmektedir. Türkiye bu programa 2004 y ı l ı nda kat ı lm ı ş t ı r. Erasmus Program ı na kat ı lan ö ğ rencilerin beklenti ve memnuniyetlerinin belirlenmesi programa ili ş kin düzeltme ve geli ş tirme çal ı ş malar ı bak ı m ı ndan önem ta ş ı maktad ı r. Bu ara ş t ı rman ı n amac ı Hacettepe Üniversitesi’nden Erasmus program ı ile yurt d ı ş ı na giden ö ğ rencilerin günlük ya ş am, akademik ya ş am ve ö ğ renci destek hizmetlerine ili ş kin memnuniyet düzeylerini belirlemektir. Çal ı ş man ı n verileri 2005-2006 ö ğ retim y ı l ı nda Erasmus ö ğ rencisi olarak yurt d ı ş ı na giden 75 ö ğ renciden sa ğ lanm ı ş t ı r. Verilerin toplanmas ı nda, ara ş t ı rmac ı lar taraf ı ndan geli ş tirilen “Hacettepe Erasmus Ö ğ renci Anketi (HERÖG)” kullan ı lm ı ş t ı r. Verilerin çözümlenmesinde anket maddelerine verilen yan ı tlardan frekans ve yüzde da ğ ı l ı mlar ı elde edilmi ş tir. Ö ğ rencinin her bir maddeye ili ş kin olarak memnuniyet düzeyini be lirleyebilmek için memnuniyet düzeyi ve beklenti düzeyi aras ı ndaki fark belirlenmi ş ve aradaki fark memnuniyet düzeyi olarak de ğ erlendirilmi ş tir. Ara ş t ı rma ö ğ rencilerin büyük ço ğ unlu ğ unun günlük ya ş am, akademik ya ş am ve ö ğ renci destek hizmetleri konusunda beklentilerinin kar ş ı land ı ğ ı n ı ortaya koymaktad ı r. Ancak baz ı hizmetlerde beklentisi kar ş ı lanmayan dikkate de ğ er say ı da ö ğ rencinin oldu ğ u da belirlenmi ş tir.

Anahtar Kelimeler: Yükseköğretim, öğrenci hareketliliği, öğrenci değişimi, öğrenci memnuniyeti, Erasmus Programı

İ lkö ğ retim I. kademede uygulanan fen bilgisi dersi, Türkiye’de 2004 y ı l ı nda Milli E ğ itim Bakanl ı ğ ı n ı n alm ı ş oldu ğ u kararla yeniden yap ı land ı r ı larak ad ı fen ve teknoloji dersi olarak de ğ i ş tirilmi ş , uygulamalar ı fen-teknoloji-toplum (FTT) e ğ itimine dayand ı r ı lm ı ş t ı r. Bu çal ı ş man ı n amac ı , ö ğ retmenlerin fen ve teknol oji dersinin amaçlar ı hakk ı ndaki görü ş leri ve derse ili ş kin bak ı ş aç ı lar ı n ı n 2004 ö ğ retim program ı do ğ rultusunda ö ğ retim süreci boyunca de ğ i ş ip de ğ i ş medi ğ ini incelemektir. Ara ş t ı rman ı n örneklemini, 2005-2006 ö ğ retim y ı l ı boyunca Ankara’da bulunan ilkö ğ retim okullar ı nda fen ve teknoloji dersine giren 75 s ı n ı f ö ğ retmeni olu ş turmaktad ı r. Çal ı ş mada betimleme (anke t) yöntemi uygulanm ı ş t ı r. Elde edilen sonuçlara göre, 4. ve 5. s ı n ı f ö ğ retmenlerinin 2004 fen ve teknoloji program ı do ğ rultusunda derse ili ş kin görü ş leri, ö ğ retim süreci boyunca olumsuz yönde de ğ i ş im göstermi ş tir. Bu durum, fen ve teknoloji program ı ve e ğ itim sistemi içindeki amaçlar ı n yeniden gözden geçirilmesi, yap ı sal de ğ i ş ikliklere gidilmesi ve fen-teknoloji-toplum konular ı n ı n program içerisine yerle ş tirilmesi için çal ı ş malar ı n art ı r ı lmas ı gerekti ğ ini desteklemektedir.

Anahtar Kelimeler: ilköğretim fen ve teknoloji programı, öğretmenler, bakış açıları

Alg ı lanan akademik özyeterlik, ö ğ rencinin akademik bir i ş i ba ş ar ı yla tamamlayabilmesine ili ş kin inanc ı d ı r. Üniversite ö ğ rencilerinin akademik özyeterlik düzeylerinin incelenerek saptanmas ı , farkl ı alanlardaki ö ğ rencilerin akademik ö ğ renmeye ili ş kin davran ı ş lar ı n ı n aç ı klanmas ı nda yol gösterici olabilir. Bu nedenle, geçerli ve güvenilir Türkçe akademik özyeterlik ölçe ğ ine ihtiyaç duyulmaktad ı r. Bu çal ı ş man ı n amac ı , 1981 y ı l ı nda Jerusalem ve Schwarzer taraf ı ndan geli ş tirilen “Akademik Özyeterlik Ölçe ğ i”nin Türkçe’ye uyarlamas ı n ı yapmakt ı r. Almanca olan orijinal ölçe ğ in Cronbach alfa güvenirlik de ğ eri .87’ dir. Ölçe ğ in Türkçe’ye çevirisi dil uzmanlar ı nca yap ı lm ı ş t ı r. Daha sonra Türkçe’ye uygunluk, içerik ve ölçme de ğ erlendirme aç ı lar ı ndan da uzmanlar taraf ı ndan de ğ erlendirilmi ş tir. Al ı nan görü ş ler do ğ rultusunda düzenlemelerin yap ı ld ı ğ ı ölçek, geçerlik ve güvenirli ğ inin saptanmas ı amac ı yla farkl ı alanlardan 672 üniversite ö ğ rencisine uygulanm ı ş t ı r. Faktör analizi sonucunda, Türkçe’ye uyarlanan ölçe ğ in orijinal ölçekteki gibi tek boyutlu oldu ğ u ve toplam 7 maddeden olu ş tu ğ u ortaya ç ı km ı ş t ı r. Ölçe ğ in Cronbach alfa güvenirlik de ğ eri .79 olarak belirlenmi ş tir.

Anahtar Kelimeler: özyeterlik, akademik özyeterlik, psikometrik ölçek uyarlama